Dans un groupe nominal, tous les mots portent la même marque : des petits chiens : le déterminant, le nom et l’adjectif s’accordent ensemble. Le programme appelle cela la « chaine d’accords », et c’est une découverte du CE1.
Les exercices sur les accords CE1 à imprimer
Une page en deux temps : cinq groupes nominaux à passer au pluriel, puis trois à passer au féminin.
- Passer au pluriel : cinq groupes où les trois mots changent ensemble
- Passer au féminin : trois groupes où le nom et l’adjectif s’accordent
Ce que l’exercice évalue : la propagation de l’accord dans le groupe, en manipulation. Le programme précise que cette notion se travaille « sans être enseignée » comme une règle abstraite.
Les accords dans le groupe nominal
Cinq groupes au pluriel, puis trois au féminin.
Ce que le programme demande au CE1
Le texte est précis : « reconnaitre le GN (déterminant/nom/adjectif) et, en écoutant des transformations de phrases à l’oral puis en les observant à l’écrit, comprendre le lien entre le déterminant, le nom et l’adjectif dans la “chaine d’accords” ».
- Reconnaître le groupe nominal et ses trois éléments.
- Indiquer le genre et le nombre d’un déterminant.
- Utiliser les marques d’accord en dictée : pluriel en -s, féminin en -e.
- Commencer à les mobiliser en production d’écrits.
Le programme ajoute une précision décisive : ces marques s’emploient « sans que cette notion soit enseignée ». Autrement dit, on manipule, on transforme, on écoute, on ne fait pas apprendre une règle d’accord de l’adjectif au CE1.
Pourquoi le déterminant est le meilleur indice
- Il s’entend, lui. Le et les, un et des se distinguent à l’oreille, contrairement au -s du nom.
- Il vient en premier dans le groupe : c’est donc lui qui prévient, avant même d’écrire le nom.
- Il donne le genre aussi : un ou une, le ou la. Le nom suit, l’adjectif suit.
Le geste à installer : dire le groupe à voix haute, entendre le déterminant, et écrire les marques dans la foulée sur les trois mots.
Les erreurs classiques, et ce qu’elles veulent dire
- Il accorde le nom mais pas l’adjectif. « des petits chien » ou « des petit chiens ». Signe que l’accord n’est pas encore vu comme une chaîne, mais comme une décision par mot.
- Il met un -s à l’adjectif placé après le verbe. « Les chiens sont petits » est juste, mais c’est un autre accord, celui de l’attribut, qui n’est pas au programme du CE1.
- Il oublie le -e du féminin. Il s’entend souvent (grand / grande), plus rarement (joli / jolie). Faire prononcer les deux formes à la suite.
- Il applique le pluriel aux mots invariables. « très » ou « beaucoup » qui prennent un -s. C’est le signe d’une règle appliquée trop largement : bon signe sur le fond.
Faut-il faire apprendre la règle par cœur ?
Non, et le programme le dit explicitement. Ce qui installe l’accord au CE1, c’est la transformation répétée de groupes : du singulier au pluriel, du masculin au féminin, à l’oral puis à l’écrit.
Mon enfant confond genre et nombre.
C’est fréquent, et le vocabulaire y est pour beaucoup. Parlez de « un ou plusieurs » et de « garçon ou fille » plutôt que de genre et de nombre : les mots savants viendront ensuite.
Et les pluriels en -aux, -eux ?
Ils se rencontrent en lecture au CE1 mais ne sont pas exigés à l’écrit. Un chapeau, des chapeaux figure sur la fiche parce qu’il est très fréquent, pas parce qu’il est au programme.
La même logique d’accord vaut pour le pluriel des noms, et le repérage des mots suppose de connaître la nature des mots. Côté verbe, la règle est l’accord sujet-verbe.
Cette notion figure dans programme d’orthographe et de grammaire du CE1.
