Qu’est-ce qui est vivant ? La question paraît simple et ne l’est pas : un enfant de sept ans hésite devant un nuage qui bouge ou une plante qui ne bouge pas. Le programme demande de construire ce tri, et d’y ajouter les comportements favorables à la santé.
Les exercices sur le vivant CE1 à imprimer
Une page en trois temps : classer vivant ou non vivant, compléter des phrases sur les besoins, puis citer trois gestes de santé.
- Classer : six éléments, dont ceux qui trompent
- Les besoins : trois phrases à compléter
- La santé : trois gestes à écrire soi-même
Ce que l’exercice évalue : les deux attendus du programme : connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité ; et reconnaître des comportements favorables à sa santé.
Le vivant au CE1
Vivant ou non vivant, les besoins, et les gestes de santé.
Ce que le programme demande au CE1
Les attendus, formulés pour la fin du cycle : « connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité » et « reconnaître des comportements favorables à sa santé ».
- Le cycle de vie : naître, grandir, se nourrir, se reproduire, mourir.
- Les besoins des animaux et des plantes : eau, air, lumière, nourriture.
- La diversité : classer, comparer, observer des espèces différentes.
- Les comportements de santé : hygiène, sommeil, activité physique, alimentation.
- Mesurer sa propre croissance : le programme mentionne explicitement d’observer et mesurer la croissance de son corps.
Attendus de fin de cycle, donc de fin de CE2. Le CE1 construit, il n’achève pas.
Les confusions classiques
- « Ça bouge, donc c’est vivant. » Le nuage, la rivière, la voiture bougent. C’est le critère spontané des enfants, et il est faux. Revenir au cycle de vie : est-ce que ça naît, est-ce que ça grandit ?
- « La plante n’est pas vivante, elle ne bouge pas. » L’erreur inverse, tout aussi fréquente. Faire pousser des lentilles sur du coton la règle en une semaine, on voit que ça grandit.
- Il classe un objet en bois comme vivant. Le bois vient d’un arbre, donc du vivant, mais une table n’est plus vivante. Distinction difficile à cet âge, et normale.
- Il croit que tout ce qui est petit est un bébé. Un poney n’est pas un bébé cheval. La diversité des espèces se construit par l’observation.
L’évaluation sur le vivant au CE1
Les attendus de cette matière courent jusqu’à la fin du CE2 : une évaluation de CE1 porte donc sur une étape, pas sur un aboutissement.
- Trier vivant et non vivant, et savoir dire pourquoi.
- Nommer les besoins d’un animal et d’une plante.
- Citer des gestes favorables à sa santé : hygiène, sommeil, activité physique, alimentation.
- Décrire une observation menée en classe, avec ses mots.
Ce qui n’est pas évalué au CE1 : la classification du vivant, la respiration, la digestion. On observe et on décrit, on n’explique pas encore.
Cinq minutes qui valent une leçon
- Faire pousser des lentilles sur du coton humide, dans un pot de yaourt. On observe chaque jour, on note.
- Mesurer sa taille sur un montant de porte, avec la date. La croissance devient visible.
- Observer un animal, un escargot, une fourmi, pendant dix minutes, et décrire ce qu’il fait.
- Tenir un carnet de ce qu’on a observé, avec des dessins. C’est la démarche scientifique en miniature.
Faut-il parler de la mort ?
Elle fait partie du cycle de vie et le programme la mentionne. À traiter simplement, comme un fait naturel : ce qui naît finit par mourir, c’est ce qui distingue le vivant du reste.
Mon enfant classe le feu dans les vivants.
C’est une confusion classique : le feu se nourrit, grandit, meurt. Le critère qui tranche est la reproduction, un feu ne fait pas de petits feux.
Comment travailler la santé sans faire peur ?
En parlant de ce qu’on fait, pas de ce qu’on risque. « Se laver les mains avant de manger » plutôt que « sinon tu tomberas malade ». À sept ans, la règle positive s’installe mieux que la menace.
Le vivant a besoin d’eau, ce qui rejoint la matière, et son observation dans le temps prépare le repérage dans le temps.
Cette notion figure dans sommaire de Questionner le monde.
