Le temps ne se voit pas, ne se touche pas, et pourtant il faut apprendre à s’y repérer. Au CE1, cela veut dire deux choses : maîtriser le temps proche : jour, semaine, mois, année, et commencer à situer des événements dans un temps long, celui des générations.
Les exercices sur le temps CE1 à imprimer
Une page en trois temps : compléter des repères de calendrier, ranger quatre événements sur une frise, puis raconter sa veille.
- Les repères : cinq phrases sur les jours, les mois, l’année
- Une frise : quatre événements à ranger du plus ancien au plus récent
- Raconter hier : trois actions à écrire dans l’ordre
Ce que l’exercice évalue : les deux attendus du programme, se repérer dans le temps et mesurer des durées, puis repérer et situer quelques événements dans un temps long.
Se repérer dans le temps au CE1
Calendrier, frise chronologique, et le récit d’une journée.
Ce que le programme demande au CE1
Deux attendus de fin de cycle : « se repérer dans le temps et mesurer des durées » et « repérer et situer quelques événements dans un temps long ».
- Les repères du calendrier : jour, semaine, mois, année, saisons.
- Mesurer des durées : combien de temps dure une activité, un trajet.
- Le temps long : les générations, ce qui existait avant sa naissance.
- La frise chronologique comme outil de représentation.
Attention : l’heure sur un cadran relève des mathématiques, pas de cette matière. Les deux se travaillent en parallèle, dans deux cahiers différents.
Comment le travailler à la maison
- Un calendrier affiché à hauteur d’enfant, où l’on barre chaque jour. C’est de loin le plus efficace.
- Une frise familiale : la naissance des grands-parents, celle des parents, la sienne. Le temps long devient concret quand il est peuplé de gens qu’il connaît.
- Compter les dodos avant un événement attendu. La durée se ressent avant de se calculer.
- Raconter sa journée le soir, dans l’ordre. C’est un exercice de chronologie déguisé, et il fait aussi travailler le langage.
Les confusions classiques
- Il confond « hier » et « la semaine dernière ». Tout ce qui est passé se ressemble, jusqu’au CE1 et parfois au-delà. Le calendrier barré donne des repères visibles.
- Il croit que ses parents étaient enfants « il y a très longtemps », comme les dinosaures. Le temps long est indifférencié à cet âge. La frise familiale sépare les échelles.
- Il récite les mois sans savoir lequel vient après mars. La comptine est mémorisée comme une chaîne. Poser la question dans le désordre.
- Il ne perçoit pas la durée. Dix minutes lui semblent une heure quand il s’ennuie. Un minuteur visible aide plus qu’une explication.
Faut-il apprendre des dates historiques ?
Non, pas au CE1. Le programme parle de « repérer et situer quelques événements », pas de mémoriser des dates. L’histoire comme discipline commence au CE2.
Mon enfant ne sait pas les jours de la semaine dans l’ordre.
C’est un objectif du CP qui se consolide au CE1. Le calendrier quotidien reste la meilleure méthode, bien avant la récitation.
Et l’heure sur la montre ?
Elle est au programme de mathématiques, pas ici. Les deux se rejoignent quand on calcule des durées.
La lecture de l’heure et le calcul des durées relèvent des mathématiques : voir lire l’heure. Se repérer dans le temps prépare aussi le repérage dans l’espace, qui utilise les mêmes outils de représentation.
Cette notion figure dans programme de Questionner le monde du CE1.
