Quatrième période. La question du programme est double, et elle ne cache rien : « Pourquoi les Européens explorent-ils le monde et comment cela mène-t-il à la première colonisation ? » Le thème va des progrès techniques de la navigation jusqu’à la traite des esclaves et au commerce triangulaire.
Les exercices sur les explorations CM1 à imprimer
Une page en quatre temps : les repères datés, les instruments de la navigation, les trois trajets du commerce triangulaire, puis des affirmations à trier.
- Les repères : 1492, 1519-1522, 1685
- Naviguer au grand large : boussole, caravelle, carte
- Le commerce triangulaire : ce qui part et ce qui revient sur chaque trajet
- Vrai ou faux : deux idées reçues à corriger
Ce que l’exercice évalue : la compréhension des conséquences, que le programme demande de citer : sur les populations amérindiennes, et sur les femmes et les hommes déportés.
Explorations et conquêtes européennes
Repères, techniques, commerce triangulaire.
Ce que le programme demande au CM1
Quatre objets d’étude : les progrès techniques, la constitution des premiers empires coloniaux, « la traite des esclaves entre l’Afrique et l’Amérique et la vie des esclaves dans les plantations », et les échanges commerciaux avec les colonies.
- Les techniques : mémoriser le nom de plusieurs inventions permettant la navigation au grand large
- Les empires : les localiser sur une carte
- Les conséquences : en citer, pour les populations amérindiennes
- Les plantations : décrire les conditions de vie des esclaves
- Les denrées : tomate, chocolat, haricot, pomme de terre, sucre de canne
Les trois repères datés du thème : 1492, Christophe Colomb débarque en Amérique ; 1519-1522, l’expédition de Magellan fait le tour du monde ; 1685, édit royal de Louis XIV dit le « Code noir ».
Dire les choses telles qu’elles furent
C’est le thème le plus difficile à raconter à un enfant de neuf ans. Le programme ne le contourne pas, et il ne faut pas le contourner non plus.
- Commencer par la technique. Boussole, caravelle, cartes : ce sont elles qui rendent les voyages possibles. C’est un point d’entrée concret et sans difficulté.
- Ne pas dire « découverte ». Des peuples vivaient là depuis des millénaires. Le programme parle d’explorations et de conquêtes, jamais de découverte d’un continent vide.
- Nommer la traite pour ce qu’elle est. Des femmes et des hommes déportés et réduits en esclavage. Le programme demande de décrire leurs conditions de vie dans les plantations.
- Relier au quotidien. Le chocolat, la tomate, la pomme de terre viennent de là. Ce lien concret aide à comprendre pourquoi ces échanges ont eu lieu.
Les erreurs classiques
- Il croit que l’Amérique était vide. Des dizaines de millions de personnes y vivaient. Le programme demande justement de citer les conséquences des conquêtes sur ces populations.
- Il pense que les esclaves étaient des employés mal payés. Ils étaient la propriété d’un maitre, sans aucun droit. Le Code noir de 1685 en fixe le statut juridique.
- Il confond Colomb et Magellan. Colomb débarque en Amérique en 1492 ; l’expédition de Magellan fait le tour du monde entre 1519 et 1522.
- Il croit que le commerce triangulaire est une figure de style. Ce sont trois trajets réels entre trois continents, chacun avec sa cargaison.
Comment aborder l’esclavage avec un enfant ?
Simplement et sans détour : des personnes ont été capturées, déportées et forcées de travailler sans être libres. Les enfants de CM1 comprennent l’injustice mieux qu’on ne le croit, et le programme l’exige.
Qu’est-ce que le Code noir ?
Un édit royal de 1685 qui organise juridiquement l’esclavage dans les colonies françaises. C’est un repère daté du programme.
Faut-il connaitre les empires coloniaux par cœur ?
Le programme demande de les « localiser sur une carte », pas d’en réciter la liste.
Ce thème est contemporain de la monarchie française : le Code noir est signé par Louis XIV. Les échanges mondiaux qu’il décrit se retrouvent aujourd’hui en géographie de l’alimentation.
Cette notion figure dans la page d’histoire du CM1.
