Le pluriel français a une particularité qui complique tout : il ne s’entend presque jamais. Le chat et les chats se prononcent pareil, seul le déterminant change à l’oreille. Au CE1, l’enfant passe de « je repère la marque » à « je l’écris moi-même ».
Les exercices sur le pluriel CE1 à imprimer
Une page en deux temps : six noms à passer au pluriel, puis deux phrases entières à récrire au pluriel : ce qui oblige à accorder aussi le verbe.
- Écrire au pluriel : six noms avec leur déterminant
- Récrire la phrase : deux phrases où le sujet et le verbe changent ensemble
Ce que l’exercice évalue : la marque écrite du pluriel sur le nom, et le fait que ce changement en entraîne d’autres dans la phrase.
Le pluriel des noms au CE1
Six noms au pluriel, puis deux phrases à transformer.
Ce que le programme demande au CE1
Le pluriel fait partie de la « chaine d’accords » du groupe nominal. Le programme demande que l’élève « utilise, en dictée, des marques d’accord pour le nom et l’adjectif épithète : pluriel en, s, féminin en, e, et commence à les mobiliser en production d’écrits ».
- Écrire le -s du pluriel sous la dictée, sur le nom et sur l’adjectif.
- S’appuyer sur le déterminant, qui est le seul élément audible du groupe.
- Commencer à le faire seul dans ses propres textes.
Les pluriels particuliers en -aux, -eux ou -oux se rencontrent en lecture mais ne sont pas exigés à l’écrit au CE1. Ils s’installent au CE2.
La difficulté propre au français
Dans beaucoup de langues, le pluriel s’entend. En français, il est presque entièrement muet : « le chat » et « les chats » ne diffèrent que par le déterminant. C’est pour cela que l’école part de l’oreille, le contre les, un contre des, avant de passer à la marque écrite.
- Écouter le déterminant : c’est lui qui dit combien.
- Écrire le -s sur le nom, même si on ne l’entend pas.
- Vérifier l’adjectif, s’il y en a un : il suit le nom.
- Vérifier le verbe, si le nom est sujet : il prend -nt.
L’évaluation sur le pluriel des noms au CE1
Elle se fait presque toujours en dictée, parce que c’est là que la marque écrite compte.
- Écrire le -s du pluriel sur le nom et sur l’adjectif.
- Transformer une phrase du singulier au pluriel, verbe compris.
- S’appuyer sur le déterminant pour décider.
Ce qui n’est pas évalué : les pluriels en -aux et -eux, qui s’installent au CE2.
Les erreurs classiques, et ce qu’elles veulent dire
- Il écrit « les chat ». L’erreur de référence, et elle est normale toute l’année : rien ne s’entend. Le remède est le geste de vérification, pas la règle.
- Il met un -s partout dès qu’il voit « les ». « les il mangents ». Signe qu’il applique la règle sans distinguer les classes de mots ; c’est une étape, et elle passe.
- Il oublie le -s de l’adjectif. « des petit chiens ». L’accord se propage, et cela ne va pas de soi.
- Il met un -s aux verbes. Confusion des marques : les noms prennent -s, les verbes prennent -nt. À dire explicitement, souvent.
Pourquoi mon enfant ne « voit » pas le pluriel ?
Parce qu’il ne l’entend pas. C’est une information purement écrite, contrairement à presque tout ce qu’il a appris jusqu’ici. Il faut du temps et beaucoup d’écriture pour qu’elle devienne visible.
Faut-il apprendre les exceptions ?
Pas au CE1. Des chevaux, des cheveux se rencontrent en lecture ; leur orthographe s’apprend au CE2 et au CM1.
Comment l’entraîner sans faire une leçon ?
Faites-lui dicter la liste des courses, ou l’inventaire de son cartable. Tout y est au pluriel, et l’exercice a un but réel, ce qui change tout à sept ans.
Le pluriel du nom entraîne celui de l’adjectif : c’est l’accord dans le groupe nominal. Et si le nom est sujet, il commande aussi l’accord du verbe.
Cette notion figure dans tout le programme d’orthographe du CE1.
