Troisième thème, sur une période : « Comment se déplace-t-on dans le monde ? » Il part des déplacements des élèves eux-mêmes, marche comprise, et arrive aux grands modes de transport avec leurs infrastructures.
Les exercices sur « se déplacer » CM1 à imprimer
Une page en trois temps : relier chaque transport à son infrastructure, noter ses propres déplacements d’une semaine, puis choisir entre distance kilométrique et distance en temps.
- Relier : six transports et leurs infrastructures
- Mes déplacements : un tableau à remplir sur quatre jours
- Deux unités : kilomètres ou minutes, selon le cas
Ce que l’exercice évalue : le couple transport-infrastructure, que le programme énumère, et les deux façons de mesurer un déplacement.
Se déplacer dans le monde
Transports, infrastructures et distances.
Ce que le programme demande au CM1
Deux objets : « les modalités de déplacement des élèves de la classe (dont la marche) à différentes échelles de temps » et « les principaux modes de transport de personnes et les infrastructures associées ».
- Partir des élèves : leurs déplacements sur une journée, une semaine
- La marche : citée explicitement, et souvent oubliée
- Les couples : avion/aéroport, bateau/port, train/gare, voiture/route, métro/station, vélo/voie cyclable
- Deux unités : distance kilométrique et distance en temps
Le programme place « la marche » dans la liste des modalités de déplacement, entre parenthèses et dès la première ligne. Ce n’est pas un détail : c’est le mode de déplacement le plus fréquent des enfants, et le plus invisible.
Mesurer ses propres trajets
- Noter une semaine de déplacements. Où, comment, combien de temps. C’est l’entrée exacte du programme, et elle ne coute rien.
- Comparer les deux mesures. Huit-cents mètres à pied, c’est dix minutes. En voiture aux heures de pointe, ce peut être davantage : la distance en temps est parfois plus utile.
- Relier chaque transport à son lieu. Un avion a besoin d’un aéroport, un train d’une gare. C’est le couple que le programme demande.
- Élargir progressivement. Du trajet de l’école au voyage en avion. Le programme va des « échelles de temps » proches aux déplacements mondiaux.
Les erreurs classiques
- Il oublie la marche. C’est pourtant son mode de déplacement principal, et le programme le cite en premier.
- Il croit qu’une distance se mesure seulement en kilomètres. Le programme demande explicitement deux unités : la distance kilométrique ET la distance en temps.
- Il oublie l’infrastructure. Un mode de transport suppose des aménagements : rails, routes, pistes, ports. C’est ce qui en fait un objet de géographie.
- Il pense que tout le monde se déplace comme lui. Le thème de l’année s’appelle « la diversité des modes de vie dans le monde » : la comparaison fait partie du travail.
Combien de temps dure ce thème ?
Le programme indique une période, contre une ou deux pour les deux premiers thèmes.
Faut-il étudier les transports de marchandises ?
Le programme parle des « modes de transport de personnes ». Les marchandises apparaissent plutôt dans le thème de l’alimentation, par la chaine de production.
Comment travailler ça sans sortir ?
Le tableau des déplacements de la semaine suffit, et une carte en ligne pour comparer les trajets. Les deux se font depuis la table de la cuisine.
Se déplacer complète communiquer : dans un cas ce sont les personnes qui circulent, dans l’autre l’information. Mesurer un trajet en temps rejoint le calcul de durées.
Le détail des autres notions est dans tout le programme de géographie du CM1.
