« Le vivant » est le premier chapitre de sciences du CP, et il pose une question qui paraît simple mais ne l’est pas : qu’est-ce qui est vivant ? Un arbre, oui. Une graine, aussi. Un nuage qui bouge, non. Voici ce qui est attendu et les confusions à prévoir.
Les exercices sur le vivant CP à imprimer
Une page pour trier, et le corrigé séparé. La troisième colonne, « fabriqué par un être vivant », est celle qui fait réfléchir.
- Trier en trois colonnes : douze mots à ranger : vivant, non vivant, fabriqué par un être vivant
- Valider les critères : quatre affirmations à juger vrai ou faux
Ce que l’exercice évalue : la troisième catégorie, celle qu’on oublie. Un nid n’est pas vivant, mais il n’est pas non plus du même ordre qu’un caillou.
Vivant, non vivant, fabriqué
Douze mots à ranger en trois colonnes, puis quatre critères à valider.
Ce qui est au programme
- Distinguer trois catégories, et non deux : ce qui est vivant, ce qui est non vivant, et ce qui est élaboré par des êtres vivants. Cette troisième case est la nouveauté, et c’est la plus intéressante : un nid, du lait, un œuf, de la laine, de la soie ne sont pas vivants, mais ils ne sont pas non plus du même ordre qu’un caillou.
- Justifier son tri avec des critères simples : la mobilité, la croissance, la reproduction, l’alimentation, la perception.
- Observer son environnement proche (la cour, un jardin, une mare, un parc) et nommer quelques êtres vivants : oiseaux, mammifères, insectes, araignées, escargots, vers de terre, plantes à fleurs, mousses, champignons.
- Nommer le milieu de vie de chaque espèce observée : le sol, la mare, l’arbre, sous une pierre. Et la représenter par un dessin d’observation.
- Agir pour protéger son environnement : constater ce que les activités humaines changent autour de l’école, et adopter quelques gestes simples.
Les besoins des plantes, les régimes alimentaires et le cycle de vie ne sont plus au CP : le premier est au CE1, le troisième au CE2. Le CP trie, observe et nomme.
Les trois critères qui servent au CP
Un être vivant naît, se nourrit, grandit, se reproduit et meurt. Au CP, on retient surtout trois signes, faciles à vérifier :
- Il grandit tout seul. Un caillou ne grandit pas ; un arbre, si.
- Il a besoin de nourriture ou d’eau. C’est le critère le plus parlant pour un enfant.
- Il fait des petits, ou des graines. Le vivant vient d’un autre vivant.
Le mouvement n’est pas un critère, et c’est la confusion numéro un : une rivière bouge, une voiture aussi. Un arbre ne bouge pas de lui-même et il est pourtant vivant.
Les confusions classiques
- « C’est vivant parce que ça bouge. » La plus fréquente. Comparer un arbre et une voiture règle la question en une minute.
- Les plantes ne seraient pas vivantes. Elles ne bougent pas et ne mangent pas comme nous : semer des lentilles dans du coton et les regarder pousser vaut toutes les explications.
- Un objet en bois serait vivant. La table a été vivante quand elle était un arbre, elle ne l’est plus. Cette nuance intéresse beaucoup les enfants.
- L’œuf ne serait pas vivant. Difficile, et normal : on peut s’en tenir au fait qu’il donnera un poussin.
Comment travailler à la maison
- Faire pousser quelque chose : des lentilles dans du coton, un noyau d’avocat, une jacinthe. Regarder, mesurer, noter.
- Trier des photos ou des objets en deux tas, vivant et non vivant, et surtout expliquer pourquoi.
- Observer un escargot ou une fourmi quelques minutes, puis le remettre où il était : c’est aussi le respect du vivant.
- Chercher les intrus : parmi le nuage, l’arbre, la voiture et le chat, lesquels sont vivants et à quoi on le voit.
L’évaluation du vivant en CP : ce qui est attendu
Une évaluation de CP sur le vivant porte sur un tri et sur sa justification. C’est la justification qui compte : le programme demande de dire pourquoi.
- Trier en trois catégories : Vivant, non vivant, et fabriqué par un être vivant. La troisième est la plus discriminante.
- Justifier son tri : « Comment tu le sais ? » Il grandit tout seul, il a besoin de manger, il fait des petits.
- Nommer ce qui vit autour de soi : Quelques êtres vivants de la cour ou du jardin, et le milieu où ils vivent.
Ce qui n’est pas évalué au CP : les besoins des plantes, les régimes alimentaires et le cycle de vie. Ils sont au CE1 et au CE2 depuis le programme de 2026.
Les questions que se posent les parents
Comment expliquer « vivant » à un enfant de CP ?
Avec trois signes vérifiables : il grandit tout seul, il a besoin de nourriture ou d’eau, il fait des petits ou des graines. Le mouvement n’en fait pas partie, et c’est justement le contre-exemple à donner.
Faut-il parler de la mort ?
Elle fait partie du cycle et les enfants la mentionnent souvent d’eux-mêmes. On peut y répondre simplement, sans en faire un chapitre : ce qui est vivant naît, grandit et meurt.
Les plantes sont-elles au programme du CP ?
Oui, comme êtres vivants à trier, à nommer et à situer dans leur milieu. Leurs besoins (l’eau, la lumière) sont étudiés au CE1 ; une plantation suivie sur plusieurs semaines reste néanmoins l’activité la plus parlante du niveau.
Peut-on avoir un animal en classe ?
Cela dépend de l’école, mais l’élevage d’escargots ou de phasmes est courant et couvre à lui seul une grande partie du programme.
Trier le vivant, c’est d’abord observer et décrire, exactement comme pour la matière et les mesures. Et le premier être vivant qu’un enfant peut étudier, c’est son propre corps.
Cette notion figure dans programme de sciences et technologie du CP, avec le corps humain et la matière.
