Deuxième thème : « Comment décrire les inégalités de niveau de vie dans le monde ? » Le programme laisse le choix de l’entrée : l’inégal accès à l’eau, à la santé ou à l’éducation. Et il demande de situer huit aires régionales sur un planisphère.
Les exercices sur les inégalités CM1 à imprimer
Une page en trois temps : écrire les huit aires régionales par continent, relier une situation concrète à un type d’inégalité, puis corriger trois idées reçues.
- Les aires régionales : huit noms, répartis par continent
- Reconnaitre : trois situations concrètes à qualifier
- Vrai ou faux : trois affirmations à corriger
Ce que l’exercice évalue : la localisation des aires régionales, que le programme demande explicitement de « localiser et nommer sur un planisphère ».
Les inégalités dans le monde
Aires régionales, types d’inégalités, idées reçues.
Ce que le programme demande au CM1
Deux attendus : « identifier les manifestations des inégalités de niveau de vie dans le monde » et « localiser et nommer sur un planisphère les aires régionales ».
- L’inégal accès : à l’eau, ou à la santé, ou à l’éducation
- Afrique : Afrique subsaharienne, Maghreb
- Amérique : Amérique du Nord, Amérique du Sud
- Asie : Asie du Sud-Est, Asie de l’Est
- Et aussi : Europe, Océanie
Le mot-clé du thème est unique : « inégalités ». Le programme n’en ajoute aucun autre, ce qui indique une entrée par les faits observables plutôt que par le vocabulaire.
Rendre visible ce qui est abstrait
- Partir d’un geste du quotidien. Ouvrir un robinet. Combien de temps faudrait-il si l’eau était à trois kilomètres ? La comparaison parle plus qu’un pourcentage.
- Afficher un planisphère. Les huit aires régionales s’y situent une fois, puis se révisent en les montrant du doigt. C’est un attendu explicite.
- Lire une carte thématique. Taux d’accès à l’eau, à l’école : la lecture de légende est la compétence transversale du thème.
- Nuancer, toujours. Les inégalités traversent aussi les pays riches. Le programme parle d’inégalités « dans le monde », pas entre deux blocs.
Les erreurs classiques
- Il oppose « pays riches » et « pays pauvres » en bloc. La réalité est graduée, et les inégalités existent à l’intérieur de chaque pays. Le programme parle d’aires régionales, pas de deux camps.
- Il confond continent et aire régionale. L’Afrique est un continent ; l’Afrique subsaharienne et le Maghreb sont deux aires régionales. Le programme demande les secondes.
- Il croit qu’un pays pauvre n’a aucune école. L’inégalité porte sur l’accès et la durée de scolarisation, pas sur l’absence totale.
- Il lit une carte sans regarder la légende. C’est l’erreur de méthode la plus fréquente en géographie, et elle rend toute lecture fausse.
Quelles aires régionales faut-il savoir situer ?
Les huit du programme : Afrique subsaharienne, Maghreb, Amérique du Nord, Amérique du Sud, Asie du Sud-Est, Asie de l’Est, Europe, Océanie.
Faut-il choisir une seule entrée ?
Le programme propose l’eau, la santé ou l’éducation, avec des « ou ». L’enseignant en choisit une, ou plusieurs selon le temps disponible.
Comment en parler sans misérabilisme ?
En décrivant des situations précises plutôt qu’en généralisant, et en montrant ce qui change. La géographie décrit, elle ne plaint pas.
Ce thème prolonge la question de l’alimentation et se retrouve dans l’accès inégal à Internet. Lire des cartes chiffrées rejoint la lecture de graphiques.
Le détail des autres notions est dans le sommaire de la géographie au CM1.
